Educación: en Santa Fe el 38% de los niños de tercer grado no lee o lo hace con dificultad “severa”

“Hoy tenemos en tercer grado 19 mil chicos que tienen problemas severos para poder leer con fluidez, de los cuales 5 mil no está alfabetizado”, dijo el ministro de Educación provincial, José Goity, al presentar este jueves los resultados de la prueba del Plan de Alfabetización Santafesino Raíz. El relevamiento -realizado en noviembre pasado en alumnos de 2º grado, que este año están en tercero- arrojó que 8,8% está en nivel prelector (no alfabatizado); el 30% en nivel principiante 1 (no lee más de 22 palabras y 19 pseudopalabras en un minuto); y el 36% en principiante 2 (lee entre 23 y 31 palabras y 20 y 26 pseudopalabras en un minuto) . El resto se divide entre un 20% que alcanza un nivel intermedio y sólo un 4,6% lee de modo fluido.

El ministro defendió la evaluación de lo alumnos como un insumo necesario para introducir mejoras al sistema educativo y calificó como “dramático” y “catastrófico” los resultados que arrojaron las pruebas realizadas el año pasado. “Hay un 38% de los estudiantes en tercer grado, tenemos 19.532 chicos que no llegan a cuestiones mínimas de alfabetización, y casi 5 mil que no leen en tercer grado”, precisó el funcionario, para señalar que es una “situación crítica, alarmante y que nos debe interpelar profundamente”.

En es línea, Goity aseveró que “la instancia de prelector es inaceptable, no se justifica, no hay ninguna razón ni económica, ni tecnológica, ni de vulnerabildad para que un chico no lea”. Además, aclaró que “tampoco podemos quedarnos pasivos ante quienes no llegan a un estándar mínimo”, que es casi el 40% de los niñas y niños que realizaron la prueba lectora del Plan Raíz.

Pública vs privada y factor socioeconómico

Los datos que brindó este jueves la cartera educativa permiten observar que las carencias de alfabetización no afectan a todos por igual. Existen marcadas diferencias entre las escuelas públicas y las de gestión privada, y entre los diferentes sectores socioeconómicos. En los establecimientos de gestión pública el porcentaje que no lee o tiene problemas severos para hacerlo trepa al 46%, mientras que en las de gestión privada es de 22 puntos.

Al analizar los datos arrojados por las evaluaciones en términos socioeconómicos, también se perciben contrastes notables. Entre los alumnos de coeficiente socioeconómico bajo, el porcentaje que presenta dificultades de alfabetización alcanza al 58%, mientras que en el nivel medio es del 29% y en el alto de 13 puntos.

En el otro extremo de la pirámide, quienes leen con fluidez y no exhiben dificultades de alfabetización para su edad y nivel escolar, entre los de nivel bajo son apenas el 13%, los de coeficiente medio el 31% y los de la franja de ingreso socioeconómicos alto del 44%.

Tras presentar los datos, el ministro Goity insistió en que “no hay ninguna razón” para que eso ocurra, y explicó que en aquello sectores sociales de mayor vulnerabilidad su cartera trabajará de modo integral con la de Desarrollo Humano y con Salud, para atender la situaciones de modo integral.

También contó que las evaluaciones fueron de carácter nominal, por lo que el Ministerio de Educación tiene los datos de los chicos y chicas en casa situación, y agregó que “los vamos a ir a buscar” para mejorar su situación. Para eso, el Plan Raíz dispondrá de docentes que trabajarán dos días por semana, durante 20 minutos y en forma personalizada, con los alumnos en situación crítica.

Sobran los motivos

Goity aseguró sobre las razones que produjeron esos resultados, que durante años “decidimos mirar para el costado cuando un chico no sabe leer, no es un problema de hoy, es un problema de los últimos 15 o 20 años”. Agregó que “en la educación decidimos no evaluar y no nominalizar para esconder el peor rostro que tenemos”, y cuestión a quienes aún mantienen esos planteos.

Durante la rueda de prensa, que calificó como la más “ingrata” que le va tocar dar en su gestión, el ministro sostuvo que “se sigue negando la validez de la evaluación como una herramienta para la mejora y el cambio”.

“La falta de evaluación es parte del problema que tenemos, que es el problema grave y dramático en la educación y específicamente en la alfabetización”, consideró, para agregar que “parte del problema fue no haber evaluado” a los alumnos durante años.

Goity señaló que “seguramente ha habido algún sesgo ideológico, se ha planteado la evaluación como negativa y hemos planteado durante mucho tiempo que evaluar estigmatizaba, sabemos que no es así”. Para el ministro, “hemos negado mucho tiempo el problema en el sistema educativo y la principal responsabilidad es de las políticas públicas, de quienes tomaron decisiones en los últimos 20 años”.

En esa línea, agregó que “lo primero que tenemos que hacer para modificar el estado de situación es reconocer el problema, no esconderlo, afrontarlo con valentía y convicción. El Plan Raíz es una buena noticia”. También estableció una diferencia entre los docentes santafesinos y sus representaciones gremiales, a tono con la narrativa que el gobierno de Maximiliano Pullaro desarrolló desde el inicio de su gestión. “El compromiso de los docentes de primer y segundo grado es movilizador”, dijo Goity, e insistió en que “cuando a los docentes se les da herramientas y pautas claras tiene un nivel de compromiso enorme”, mientras criticó a las entidades gremiales por oponerse a las evaluaciones de los alumnos.

Por último, el ministro también identificó como causas de las actuales consecuencias el sistema de no repitencia implementado por el gobierno anterior y el ausentismo docente, que la actual gestión redujo mediante la reinstauración del presentismo. “La discontinuidad docente era un problema educativo y pedagógico, la figura del docente es fundamental en los primeros años. No tener continuidad producto del ausentismo tiene consecuencias educativas”, afirmó, para cerrar: “La no repitencia deteriora el sistema educativo, cuando pusimos el acento en ello, es por esto, este es el mensaje que transmitimos, ‘si sé leer o no no importa igual voy a llegar a quinto año’. Es una mentira que hemos ido construyendo, autocomplaciente, que tiene consecuencias”.